Proyectos Transdisciplinarios en Telesecundarias de la Zona Escolar 31 de Campeche

Introducción a los Proyectos Transdisciplinarios

En este documento, Claudia Guadalupe Díaz Morales, docente frente a grupo de una Telesecundaria en Campeche, expone la implementación de proyectos transdisciplinarios dirigidos a los alumnos de las escuelas rurales de la zona escolar.

Los proyectos transdisciplinarios para la educación telesecundaria buscan ofrecer a los alumnos de las escuelas rurales de la zona escolar que atienden una herramienta para continuar con el aprendizaje en tiempos de confinamiento.

Se destaca el carácter particular de la escuela telesecundaria, donde un solo maestro es responsable de impartir todas las asignaturas del currículo. Esto, sumado a las características de la zona rural del estado de Campeche, donde el acceso a internet y dispositivos electrónicos es limitado, planteó desafíos significativos.

Diseño Inclusivo y Contextualizado de Materiales Educativos

Esta buena práctica fue dirigida a todo el alumnado que atiende la zona escolar 11 de telesecundarias del estado de Campeche. Se buscó un carácter inclusivo, considerando las características de las diversas regiones de las escuelas. Estas regiones se diferencian por sus recursos: algunas cuentan con buena infraestructura por ser productivas o turísticas, mientras que otras están marginadas, enfrentan violencia entre sus habitantes o la influencia de sectas religiosas en el comportamiento de la población.

Atendiendo a estas y otras circunstancias, los cuadernillos se diseñaron para la inclusión de todos los alumnos.

La telesecundaria promueve la transversalidad para contextualizar las asignaturas y evidenciar la interdisciplinariedad de las mismas. El confinamiento y la distancia impulsaron el diseño de un material que abarcara y relacionara todas las asignaturas de alguna manera, que permitiera el uso de los textos de telesecundaria, la parrilla de aprendizajes esperados y la señal de "Aprender en Casa", que fuera económico y fácil de usar tanto para el alumno como para el maestro.

Con estas pautas y tras varios intentos, se determinó que la transversalidad sería el medio para diseñar el material.

La Transversalidad como Eje del Aprendizaje

La transversalidad en telesecundaria es una constante, ya que de esta manera se muestra al alumno que los temas que se trabajan "aisladamente" no lo están realmente y que todo, de alguna manera, está interrelacionado.

En el cuadernillo, se relacionan de forma transversal al menos tres aprendizajes esperados de tres asignaturas. En otro, se busca relacionar de la misma forma otras tres.

Se buscó también que las asignaturas de vida saludable, artes, educación física y educación socioemocional se relacionaran en un cuadernillo. Esto dio origen a una sección fija donde los alumnos ponen en juego habilidades socioemocionales y saberes propios, y que ha tenido éxito entre el alumnado.

Estrategias para Garantizar el Derecho a la Educación

Desde el inicio del confinamiento, la preocupación y el reto principal fueron atender el derecho a la educación de los alumnos de las comunidades a las que sirve la telesecundaria de la zona escolar. El objetivo era ofrecer al alumno un material que pudiera resolver con los recursos disponibles (libros de texto, uso de "Aprende en Casa" e incluso internet, si se disponía de él).

Con estas premisas, se idearon estrategias para hacer llegar el material a los alumnos. Desde la impresión hasta el envío, se movilizaron las habilidades de docentes y directores.

Objetivos para el Alumnado

Se buscó que el alumno de telesecundaria:

• Aplique conceptos aprendidos en los medios a su alcance al resolver los productos transdisciplinarios.
• Gestione su aprendizaje para concluir sus productos en los tiempos acordados con los maestros.
• Desarrolle habilidades de autogestión de sus aprendizajes.

Diseño y Contenido de los Cuadernillos

Se buscó que el diseño del cuadernillo fuera práctico, acorde a los aprendizajes esperados, con actividades contextualizadas y novedosas. El alumno debía poder resolverlo de forma autónoma con recursos mínimos a su alcance, como los libros de texto entregados al inicio del ciclo escolar, o haciendo uso de la señal de "Aprende en Casa" o internet, si disponía de alguno de ellos.

Secciones Fijas en los Cuadernillos

El cuadernillo incluyó una sección fija en los tres grados titulada "Cultivarte", en la que se buscó relacionar las asignaturas de artes, tecnología y educación socioemocional. Otra sección, "Corporalmente", relacionó educación física y vida saludable.

Metodología de Diseño y Elaboración

El diseño se llevó a cabo de la siguiente manera:

1. Revisión de Aprendizajes Esperados: Se revisaron los aprendizajes esperados de la semana en la parrilla de "Aprender en Casa". Los maestros, organizados en academias, decidían las combinaciones de asignaturas. Por ejemplo, lengua materna, historia y formación cívica y ética era una combinación, y matemáticas, ciencias y lengua extranjera, otra. Estas combinaciones no eran fijas y a veces se podían combinar lengua materna con matemáticas e inglés.

2. Establecimiento de Actividades: Se establecieron actividades como cuestionarios, priorizando los saberes esenciales por cada asignatura, con la indicación de usar la señal de "Aprender en Casa" y los libros de texto.

3. Diseño del Producto Integrador: Se diseñó una actividad por cada combinación de asignaturas de los aprendizajes esperados a transversalizar, denominada "producto integrador". Esta actividad fue retadora, implicó el uso de los aprendizajes adquiridos en el apartado de actividades particulares, y fue lo suficientemente compleja para movilizar saberes, pero a la vez sencilla para evitar la frustración del alumno.

4. Entrega y Recolección: Al finalizar su trabajo y de acuerdo a la calendarización de recepción de trabajos, el tutor se encargaba de llevar el trabajo al buzón y recoger el siguiente cuadernillo.

5. Armado de Secciones Fijas: Las secciones fijas "Corporalmente" y "Cultivarte" se armaron bajo el mismo esquema.

Rol de los Docentes y su Organización

Los maestros, organizados en academias virtuales, utilizaron sus propios recursos (equipos, internet, acervos didácticos personales, talentos) para encargarse de la selección de aprendizajes esperados, el diseño de las actividades por asignatura y del producto integrador. También se ocuparon de la revisión, edición, impresión, distribución a las comunidades, recepción de trabajos, reparto entre compañeros de escuela, evaluación de actividades y emisión de informes a tutores, además de resolver las dudas de los alumnos.

Impacto y Resultados de los Proyectos

Recepción de las Secciones Fijas

Las secciones "Corporalmente" y "Cultivarte" han sido bien acogidas por los alumnos, ya que abordan de forma lúdica temas de alimentación saludable y educación socioemocional enmarcadas con artes o tecnología.

Desempeño en los Productos Integradores

Los productos integradores fueron el campo donde muchos alumnos demostraron su esfuerzo e interés en la presentación de sus trabajos, así como una adecuada comprensión de los contenidos.

Desarrollo de Habilidades en los Alumnos

Muchos alumnos aprendieron a gestionar su aprendizaje, aprendieron a aprender, a investigar, y otros mejoraron sus habilidades de comprensión lectora.

Importancia del Apoyo de Tutores

El éxito de la práctica dependió en gran medida del apoyo de los tutores, quienes recibían y enviaban los trabajos a los buzones, apoyaban a los alumnos con dudas y gestionaban la comunicación con el docente.

Consideraciones para la Implementación

Para finalizar, el docente que desee implementar esta práctica deberá analizarla para apropiarse de ella y poder facilitarla al alumno.

Los presentes archivos son hojas de cálculo creadas en el programa de Excel, por personal de la zona 92 de Telesecundarias Federales del Estado.

Artículo 3. Derivado de la circular No. … Por lo anterior se solicita, sean dadas a conocer a Directores y Docentes, toda vez que dentro del numeral 3.5 Derechos, obligaciones y causas de incumplimiento señala la opción de que el docente y/o director funjan como Secretario(a) técnico(a) o Tesorera(o) (cuando el contexto social de la Comunidad Escolar lo requiera).

CC. Quedando definidos los primeros lugares de la siguiente manera:

1. 1er Lugar: Aurora Bautista Carmona de la Esc. Telesecundaria Felipe Carrillo Puerto clave 30DTV0278B de Joloapan, Pap., Ver.
2. 2do Lugar: Rosa Isela Domínguez Montes de la Esc. Telesecundaria Ramón Espinosa Villanueva clave 30DTV0003N de Pueblillo, Pap., Ver.
3. 3er Lugar: Luis Ángel Pérez Tejeda de la Esc.

El pasado viernes 24 de febrero se llevó a cabo el Café Literario, contando con la presencia de los maestros encargados de las bibliotecas en las 13 escuelas pertenecientes a esta Zona Escolar, así como de las Mtras. Nimbe Ileana Guzman García (Encargada de Supervisión Escolar), Olga María Xochihua García y Mirna Sanchez Maldonado (ATP's de Supervisión) y el Mtro. Hector Yair Bernabe Fernández (ATP de Jefatura de Sector), quien acudió en representación del Profr. CC.

CC. A TODO EL PERSONAL ADSCRITO A LA ZONA 31: Se cita a todo el personal que integra la Zona Escolar 031, al Curso Taller: ¡AH QUE LA CANCIÓN! que se llevará a cabo el próximo día Viernes 02 de Marzo del 2012, en punto de las 08:00 horas, en el Auditorio del Museo "Teodoro Cano" de esta Ciudad de Papantla, Ver., ubicado en calle Rodolfo Curtí S/N, Col. Centro. Dicho taller estará coordinado por el Profr. CC.

CC. Del 27 de febrero al 01 de marzo de 2012.- Aquellos docentes que requieran corregir datos de su forma CIPE, deberán acudir a la Coordinación Regional de Carrera Magisterial más cercana a solicitar la corrección correspondiente, en horario de 9:00 a 15:00.

CC. Alumnos con CURP Pendiente de Confrontar contra RENAPO.

CC. 1. Realizar altas y bajas de alumnos pendientes. 2. Eliminar alumnos duplicados. 3. Corregir alumnos con ‘XXXXXXXXXXXXXXXX’ en CURP. 4. Complementar CURP de alumnos que tengan solo 16 caracteres. 5. Corregir CURP que RENAPO detectó como incorrecta. En el sistema se irán publicando los pasos a seguir para cada uno de los puntos anteriores.

A partir de la fecha, se bloqueará el Acceso al Registro de la captura de las evaluaciones bimestrales, hasta que las escuelas hayan corregido los datos de alumnos que no tengan su CURP, NOMBRES o APELLIDOS correctos.

Como en otras ocasiones anteriores se apoya con la Parrilla de Programación en PDF para su fácil impresión, aunque la semana 24 (del mes de febrero ya casi está por terminar, aún así se incluye).

Martha Elena Bautista Calderón, ubicado en la Calle San Juan # 104, de esta ciudad.

Espero contar con la agradable presencia de todos ustedes.

ATENTAMENTE

Dra. C

C.C. DIRECTORES: Se convoca a los C.C. Directores de las escuelas que conforman esta Zona Escolar a la reunión de trabajo que se llevará a cabo el próximo viernes 17 de febrero a las 10:00 horas en las instalaciones de esta supervisión escolar, en la que se tratarán asuntos relacionados con la mejora de los servicios educativos que prestamos en nuestras escuelas. Así mismo: Se cita a los Maestros Bibliotecarios para que se integren a dicha reunión de trabajo a las 11:30 horas para tratar aspectos de las funciones que desarrollan. Dicha reunión será presidida por la Dra.

El próximo viernes 24 de febrero a las 12:00 horas se realizará el Café Literario que la Supervisión Escolar en coordinación con los maestros bibliotecarios han organizado, para dicho evento se han invitado a las siguientes personalidades: Profr. Catalino Bernabe Domínguez (Jefe de Sector 20), Dra. Ludivina Viznado Felizardo (Supervisora Escolar zona 31), Mtro. Héctor Bernabe Fernández (ATP de sector encargado de PEL), Mtra. María Luisa Ruíz Romero (ATP de sector), Mtra. CC.

C.C. DIRECTORES: Se les solicita hacer entrega de la siguiente documentación para el día Viernes 17 de Febrero, en horario de 09:00 a 14:00 horas. Concentrado de Preinscripciones (generado por SINCE) Original en tamaño Oficio + copia, firmada y sellada, así como el respaldo electrónico en PDF. Si se llegara a utilizar corrector, deberán anexar oficio dirigido al Lic. CC.

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